Книга. Предисловие или зачем все это

Когда начались мои скромные потуги в сообществе Zettelkasten RU, я в принципе не мог представить куда это заведет. В самых диких фантазиях мозг отказывался воображать множество платформ на которых сегодня проходит общение тысячи людей. Наш уютный чатик, структурный и технологичный форум. Не мог я предположить что будем проводить огромное количество мероприятий, записывать подкаст “Управление знаниями”, ролики для YouTube канала, организуем регулярный и ламповый книжный клуб. И вот уже я пишу предисловие к целой, как надеюсь, книге, описывающей путешествие в управление знаниями.

В этом коротком интро, попробую сформулировать что и зачем делаю, к чему эта попытка написать что-то. Однако перед тем как начать что и зачем, обязательно следует поговорить о том как до этого дошло. Путь начался чуть более трех лет назад, после первого месяца работы в городской школе.

К моменту когда наработал жалких 150 часов, пришло осознание всей ничтожности и бесполезности академического знания, которое упаковывается в головы бедных учеников за десять лет пребывания в городских школах. Дальнейшая упаковка продолжается на кафедрах университетах. Вопрос “Зачем я должен это учить?” наиболее частый, который слышит любой учитель из уст раздраженного ученика. А ответ, между тем, достаточно простой.

Эту формулировку подарила [[Мирослава Бронникова]], одна из гостей нашего подкаста по управлению знаниями. Она предполагает, что школьная программа призвана не столько научить, а сколько познакомить ребенка с разнообразием дисциплин. Вторая функция заключается в обеспечении безопасного места для экспериментов. Школа предоставляет свободную от опасности среду, в которой учащийся может осуществлять многократный выбор между сферами и в конце концов принять решение о том, чем же на самом деле он хочет заниматься в жизни. Логичное и красивое объяснение. Проблемы начинаются как только усаживаемся за парту.

Шаблонное заучивание ожидает школьников на каждой странице книг, буквально после каждого звонка на урок. Существующие подходы к обучению не сильно изменились со времени Выготского, Эльконина, Давыдова и других супер дидактов. Однако время беспощадно ко всему к чему прикасается. Эволюция социального заказа общества изменила многие фундаментальные требования, предъявляемые к образованию. В нынешних обстоятельствах недостаточно уметь запоминать и воспроизводить. Мало будет пользы и от полета фантазии. Создать что-то уже не достаточно, созданному необходимо находить способы и места применения.

Небольшое, но очень важное замечание. Запоминать и повторять, бесспорно необходимые навыки, как и важен уровень знаний, предоставляемый русской школой. Слово русская, в этом случае используется намерено, потому что [[Three pillars of education]] три столпа этой школы выражены в бессмертном девизе:

Учить всех, учить всему и научить.

Но этого, уже решительно, недостаточно. Знать – это не понимать и уж тем более уметь. [[Алексей Савватеев]] отлично это пояснил на примере задачи ОГЭ о колесе.

Ему же вторила учитель математики уже в моей школе. “Конечно, радиус в книге, а колесо на машине. Они никак не совмещаются”. Сегодня это совмещение называется функциональной грамотностью, кто-то идет еще дальше и рассказывает про конвергентное мышление. И это хорошо, но опять не отражает полной картины, вернее скрывает за модными понятиями простой факт, что мы, как дети, так и взрослые с развитием технологии и информационным перегрузом не умеем работать с информацией.

Перейдем от математики к чему-то более простому, чтению. Каждый раз когда взгляд скользит по буквам, складывает слова в предложения, а предложения в абзацы и так постепенно можно получить в копилку освоенного материала целую книгу. Мы делам это с уверенностью, что умеем читать. Сожалею, у меня плохие новости. Нет, не умеем.

Чтение это сложный навык, я бы даже пошел еще дальше и предположил, что чтение – это единственный самый важный навык, который позволяет понимать и перерабатывать информацию. А он в школе преподается не небрежно, но без особой тщательность. Потом мы все удивляемся, почему ребенок не понял, что прочел минуту назад. Его этому не научили, вот почему. Чтение без проработки, без карандаша в руках, без читательского дневника – пустая трата времени. Китайская комната с самим собой, прочесть что написано прочитали и даже ответить сможем, а вот понять – нет. Для понимания написанного требуется задействовать некоторые другие процессы, действующие на более глубоком уровне. Школа и любое другое образовательное учреждение предоставляет знание без обучения умению переработки. Навык переработки подменен запоминанием и ознакомлением.

Что-то знать – это не возможность произвести по требованию элемент и полностью информацию. Знать что-то, это возможность объяснить информацию, самому себе или кому-то. Уметь создать контекст вокруг информации, таким образом, чтобы ее можно было проверить.

Когда-то в середине прошлого века, к Ричарду Фейнману пришла администрация Калифорнийского университета с предложением научить студентов первого курса квантовой электродинамике, Фейнман не сразу ответил. Ему пришлось крепко подумать над тем, что он действительно может объяснить, так чтобы было понятно ему и слушателям. В результате продолжительной работы, он выбросил из курса, то что не может объяснить просто и понятно, потому как считает что не понимает это до конца.

Знать что-то это уметь создать контекст, уметь применить это в новых обстоятельствах, иметь возможность адаптировать самостоятельно, потому как имеется фундаментальное понимание. Имея все сказанное ввиду, я начал поиск инструментов переработки и осознания новой информации. В ходе этого поиска, обращался к участникам уютного чатика, искал среди тысяч и тысяч строк прочтенных книг, тысяч минут просмотренных видеоуроков и роликов гуру, при чтении пары десятка блогов. Втечении последнего учебного года, удалось скомпилировать сотни страниц текста и несколько сотен заметок по теме, самому прочесть 30 лекций, ну и наконец сформулировать собственное понимание зачем вся эта работа была нужна.

Научить как принимать решения и решать проблемы креативно. Демонстрировать нестандартные решения сложных проблем системно.

В следующие три месяца я планирую на страницах нашего уютного форума углубиться в работу памяти, функции языка (лингвистического), разобраться в мышлении, логике, вероятностях. Попробую понять как работает креативность. Расскажу более подробно про фреймворки управления знаниями, чтения, анализа, дизайна, дисциплины. Поделюсь взглядом на свободу воли, стоицизм и многие других взаимосвязанные темы. Надеюсь вам понравится это путешествие графомана и вы великодушно предоставите обратную связь, критику и поддержку.

Понеслась!

11 симпатий

Пока могу сказать, что предисловие, скорее всего, весьма легко зайдёт тем, кто состоит в чатике, а вот, если это показать кому-то из вне, то им будет сложнее влиться.

Когда начались мои скромные потуги в сообществе Zettelkasten RU, я в принципе не мог представить куда это заведет. В самых диких фантазиях мозг отказывался воображать множество платформ на которых сегодня проходит общение тысячи людей. Наш уютный чатик, структурный и технологичный форум. Не мог я предположить что будем проводить огромное количество мероприятий, записывать подкаст “Управление знаниями”, ролики для YouTube канала, организуем регулярный и ламповый книжный клуб. И вот уже я пишу предисловие к целой, как надеюсь, книге, описывающей путешествие в управление знаниями.

Вот этот абзац должен быть вторым или третьим, но не первым, на мой вкус.
Что за книга? Что за потуги? Где я?

1 симпатия